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以促进学生的道德情感发展为德育目的

作者:admin 来源:未知 更新日期:2018-01-19 浏览次数:

苏霍姆林斯基将情感视为道德发生的基础,他说:“伊·彼·巴甫洛夫把情感称之为模糊力。情感的生理基础隐藏在使人和动物相似的各种本能之中,而人之所以能上升到动物世界之上,那是由于人的各种情感通过特殊的素养、人的认识、劳动和多种社会关系而使人变得高尚。”从最初的生物性—社会性情感,到更多的社会基础性情感,再到社会高级情感,人的情感的不断发展,离不开人际关系的扩展、生活经验的积累、人生阅历的丰富,但同样需要教育的培育和引导。

走向情感文明的学校德育,正是要引导学生的情感发展从狭隘走向宽广、从偏执走向全面、从肤浅走向深刻,帮助学生从基于个体需要的或限于家庭的小我情感,扩展为个体生存、家庭生活与民族、国家发展相统一的大我情怀、高尚情操。

首先,学校德育应当关注学生积极的、正向的情感经验的积累,特别是在不同年段,一些关键的基础性情感体验是否得以满足,对学生在这个时期的生命状态和道德学习有极大影响。比如,小学低年级的认同感、成长感、勤奋感等,中年级的友爱感、进取感等,高年级的自爱感、自尊感等;进入初中以后的有力感、自强感、责任感等。

当然,学生情感发展的过程并非一帆风顺。相反,它需要一些逆流来成全。在价值和道德学习过程中,学生的情感体验并非总是正向的,当遭遇现实生活中的价值冲突与道德困境,学生可能产生质疑甚至否定性的情绪情感体验。学校德育如何应对?以往常见的做法是回避,或者通过强调正面价值的方式进行否定。但这样的方式难以帮助学生面对和解决自己遭遇的真实困境,德育在现实矛盾面前退却了。如果学校德育并不满足于帮助学生获得表面的积极情感,而关注如何引导学生的情感体验走向深刻,那么,这些冲突和困惑非但不是教育的障碍,反而成为学习的资源、教育的契机。如果教师也困惑,可以和学生一起面对和探讨,带着坚定的价值方向,不回避真问题,积极探讨问题的复杂面,剥离、澄清不同的价值倾向和道德选择。在不同的道德选择中,师生可以在较为基础的价值和道德层面寻求共识……这个探讨与共认的过程就是学生情感经验中的体验与认知等相融合的过程。从这个角度看,一个人的情感发展水平也标示着其理性和精神发展水平。


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